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    幼兒園整合課程實施中必須注意的七個問題

    祝建芳

    什么是整合？整合是把各個部分、各個要素有機(jī)的組織在一起，形成一個整體。自20世紀(jì)80年代以來，幼兒教育界逐步認(rèn)識到了“整合”對兒童學(xué)習(xí)的重要意義，幼兒教育課程的研究者們在有關(guān)幼兒園課程發(fā)展的認(rèn)識上已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的趨同傾向，給兒童提供“整合”的課程成為了國際國內(nèi)幼兒教育工作者的共識。迄今為止，國內(nèi)已有幾種引人注目的整合取向的課程模式，主要是在學(xué)科范圍內(nèi)進(jìn)行整合的“經(jīng)驗?zāi)Ｊ健?，以主題方式進(jìn)行整合的“主題模式”，以及以項目為方式進(jìn)行整合的“項目活動模式”。結(jié)合自身教改實踐，我認(rèn)為不管是何種模式，都必須要做到七個“堅持”。

    一、整合課程觀念要堅持辯證性

    《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園教育內(nèi)容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各個領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同的角度去促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”。就課程與教學(xué)而言，分科和整合是認(rèn)識世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。與此相對應(yīng)，學(xué)校課程中的分科和整合都有各自存在的理由，整合和分科各有自己的優(yōu)勢和不足。分科課程和綜合課程的劃分也是相對的。根據(jù)學(xué)生生理心理發(fā)展?fàn)顩r，不同階段的課程整合具有不同的意義。一般來說，年級越低，整合的程度可以越高一些。義務(wù)教育階段的課程綜合化的程度應(yīng)該高些，尤其是我們的幼兒園課程。

    我們必須注意克服教育中常常出現(xiàn)的那種以偏糾偏的思維定式，要么片面強(qiáng)調(diào)整合或分科的優(yōu)點(diǎn)，要么試圖取代對方，這些都是不足取的。解決問題的關(guān)鍵立足于人是整體、教育是整體、生活是整體的觀點(diǎn)，在課程開發(fā)和教學(xué)中采取實事求是的態(tài)度，該整合的堅決綜合，該分科的堅持分科，整合中有分化，分科中有整合，取長補(bǔ)短，相得益彰。

    二、整合課程目標(biāo)要堅持發(fā)展性

    請看一例：在繪畫活動“小鴨”教學(xué)過程中，某教師一改以往先講解示范繪畫步驟、后讓幼兒模仿的枯燥教學(xué)方法，而是為每個孩子提供了一個可以活動的小鴨紙板玩具。結(jié)果，孩子們一接過就很有興趣的和它玩了起來，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)“小鴨”的頭，動動“小鴨”的翅膀，擺擺“小鴨”的腿，每個孩子都玩得非常帶勁，有時還發(fā)出歡快的笑聲。孩子們一邊玩，一邊用桌上的各種圓片粘貼小鴨，這位老師看了情不自禁地問：“你的小鴨在干什么”？孩子們爭著回答：“我的小鴨在看天上的云”； “我的小鴨在低著頭找小魚吃”；“鴨媽媽不見了，小鴨回頭找媽媽喲”；“我的小鴨和你們都不一樣，他和好朋友手拉手一起向前走”……這位教師趁熱打鐵： “小鴨怎么會做各種動作”？“轉(zhuǎn)小鴨的頭，嘴巴朝哪兒，小鴨就能看到哪兒了”。孩子們通過擺弄探索，經(jīng)過了一個試驗過程后，輕松地在紙上畫出各種動態(tài)的小鴨了。這個活動中，孩子自始至終在玩的過程中學(xué)習(xí)，學(xué)得輕松又自然，他們的作品充分表現(xiàn)了各自的創(chuàng)造和想象，是孩子們自己的畫。

    的確，幼兒園課程是為幼兒的發(fā)展而存在的，而不是為系統(tǒng)知識的傳授而存在。幼兒園的課程關(guān)注的不是應(yīng)教給幼兒哪些知識，而是幼兒發(fā)展的任務(wù)是什么，或者說幼兒應(yīng)在哪些方面得到發(fā)展。過去我們過分強(qiáng)調(diào)分科或分領(lǐng)域的教育，往往導(dǎo)致教師只注意某一學(xué)科或領(lǐng)域的教育價值。如：在數(shù)學(xué)課或語言課的教學(xué)過程中，往往會只注重幼兒的知識技能的掌握，而對活動中出現(xiàn)的人際交往問題或幼兒感興趣的自然現(xiàn)象或社會性的問題卻往往會被忽視，這對幼兒的全面發(fā)展是不利的。幼兒發(fā)展的整合是幼兒教育整合中核心的整合，是其他各項整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。幼兒教育整合中的工具性目標(biāo)、認(rèn)知性目標(biāo)與情意性目標(biāo)的制定都應(yīng)該關(guān)注幼兒的發(fā)展。

    三、整合課程內(nèi)容要堅持系列性

    教育內(nèi)容的整合不僅表現(xiàn)在不同領(lǐng)域、不同內(nèi)容之間產(chǎn)生的有機(jī)聯(lián)系，而且需要構(gòu)成系列。比如，教學(xué)《小兔乖乖》，我除了安排故事以外，還整合了其他相關(guān)教育內(nèi)容：健康《小兔采蘑菇》、設(shè)計《小兔家的房子》、歌曲《小兔乖乖》、創(chuàng)造性游戲《小兔家的工作》、繪畫《可愛的小兔》、折紙《蘿卜》等。這一系列教育內(nèi)容都是與小兔有著密切的聯(lián)系的，有助于培養(yǎng)孩子感受、理解、運(yùn)用等多方面的能力。這些能力是相輔相成、互相促進(jìn)的。教者可以根據(jù)孩子的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗，將他們?nèi)粘Ｉ?、周圍環(huán)境和社會信息中大量的素材合理組織，選擇孩子所關(guān)注的內(nèi)容，進(jìn)行系列性整合。我從以下三方面進(jìn)行了嘗試。

    首先：選擇孩子日常生活經(jīng)驗。孩子自身及日常生活是孩子熟悉的，最易于產(chǎn)生認(rèn)同感和親切感，最易于孩子的理解和表達(dá)。選擇大量的孩子日常生活經(jīng)驗，進(jìn)行合理整合，才能引導(dǎo)孩子對日常司空見慣的現(xiàn)象加以關(guān)注、概括和交流，以此激發(fā)孩子進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)。

    其次：選擇孩子可以理解的社會信息?，F(xiàn)代社會中的孩子已不再生活在一個狹隘和封閉的空間里，社會信息通過各種渠道滲透到孩子的生活中并影響著孩子。孩子們會關(guān)心“神州五號”，會討論“北京奧運(yùn)”，會談?wù)摗跋Ｍこ獭?；教者不妨由此引?dǎo)孩子開展積極的討論。這類整合活動不僅使孩子的語言得到發(fā)展，而且也使他們的社會責(zé)任感得到培養(yǎng)。

    第三：選擇孩子可接受的科技發(fā)展信息。時代的快速發(fā)展使孩子有機(jī)會感受或了解到許多科技信息。他們不再拘泥于拼插積木、電動玩具，而更多地對新的科技現(xiàn)象產(chǎn)生極大的興趣，想去了解，去探究、去發(fā)現(xiàn)。這不僅使孩子的語言表述、運(yùn)用的機(jī)會大大增加，而且思維的加工和概括也不斷地得到鍛煉。孩子的語言和思維在相輔相成的過程中得到整合。這類內(nèi)容如“家鄉(xiāng)的高層建筑”“神奇的電腦”“我見到的高速公路”“上海的磁懸浮”等。這類內(nèi)容整合無疑能大大幫助孩子積累有益的生活經(jīng)驗，為孩子的將來打下扎實基礎(chǔ)，促進(jìn)孩子和諧、全面的發(fā)展。

    四、整合課程參與要堅持全員性

    整合課程應(yīng)當(dāng)是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權(quán)威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多的是以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。幼兒也不再是知識的被動的接受者，而應(yīng)成為課程發(fā)展的積極參與者，他們的需要、興趣、經(jīng)驗、探索和體驗將被受到高度重視。整合課程作為很重要的課程改革運(yùn)動，也必須得到家長的了解、認(rèn)同和支持，從而讓他們也能做個積極的參與者。如此，才有可能不出現(xiàn)：家長每天詢問孩子學(xué)到了什么，如果孩子沒有認(rèn)出幾個字，或是沒有學(xué)會幾個美麗的形容詞，或是沒有認(rèn)識幾種動物，那就會認(rèn)為孩子什么也沒學(xué)到，從而質(zhì)疑教師的教學(xué)水平；如此，才有可能出現(xiàn)：家長不只限于詢問孩子今天學(xué)到了什么，還應(yīng)和孩子一起在家里或到大自然中去探索延伸主題活動，從而觀察孩子在活動過程中不斷豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及創(chuàng)造性表現(xiàn)，甚至為主題活動做力所能及的事，如收集準(zhǔn)備各種資料，給予孩子有關(guān)知識方面的準(zhǔn)備，以及發(fā)揮自己的特長參與某些教育活動等。

    雖然整合課程強(qiáng)調(diào)重視孩子的興趣和與孩子在互動中生成課程，但根據(jù)孩子的發(fā)展特點(diǎn)、最近興趣點(diǎn)，還是需要教師在進(jìn)行每個主題教學(xué)之前做好教學(xué)計劃。不僅如此，我們幼兒園同事之間還常常共同討論一個主題的月計劃、周計劃、日計劃，再根據(jù)各自的強(qiáng)項來分工，以便通過形式多樣的活動安排，更好地讓幼兒了解資訊、形成概念和獲得技能。整個學(xué)習(xí)過程中既需要孩子們的積極參與，也需要教師的引導(dǎo)、家長的配合。只有這三者之間建立起有效、積極的互動關(guān)系，才能達(dá)到理想的教育效果。一般來說，主題活動剛確立時，孩子們的相關(guān)表達(dá)均比較貧乏。如果通過師生互動“你說我也說”、生生互動“大家一起來”、家長與孩子互動“我是小小調(diào)查員”、孩子與環(huán)境互動“一個人閃光”等等，或許就能很快地激發(fā)孩子們積極探究的熱情，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能動性，并獲得多方面的能力。

    五、整合課程過程要堅持綜合性

    幼兒園整合課程的過程，就是融生活、游戲、學(xué)習(xí)為一體的綜合過程。目前，幼兒教育發(fā)展新趨勢之一就是在教育目的上倡導(dǎo)“教育是生活”的主張。生活活動是幼兒園課程設(shè)計和實施的現(xiàn)實背景，是幼兒在園活動的重要組成部分，晨間活動、用餐、午睡、日常勞動等都是孩子們在園的生活活動。如果課程脫離了幼兒生活，就難以產(chǎn)生教育，難以落實科學(xué)的教育目標(biāo)。幼兒的生活能力與習(xí)慣的養(yǎng)成均是在生活活動中逐步形成、慢慢積累的。幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力決定了幼兒園的課程必須是與幼兒的生活相關(guān)聯(lián)。以往，我們把教育看成是幼兒生活以外的一個因素，認(rèn)為外加的教育能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。其實，幼兒園課程事實上就是幼兒發(fā)展的生活世界本身。教師如果不善于捕捉幼兒生活中的教育契機(jī)，不注意調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的興趣和積極性，那么，這樣的整合課程就不是我們所需要的。

    游戲是幼兒的基本活動形式，是孩子生活經(jīng)驗的反映，在幼兒園里是孩子們開展頻率最高的活動。幼兒會把廣泛的生活內(nèi)容反映在游戲活動之中，也會把豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映在游戲之中。幼兒往往是在游戲的過程中獲得身心健康、和諧的發(fā)展，習(xí)得一些知識或某些技能。

    在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的進(jìn)行自己的活動，發(fā)表自己的意見。因此，幼兒園的課程與游戲是密不可分的。作為課程實施重要活動之一的游戲，應(yīng)充分發(fā)揮孩子們在游戲中的主動性和創(chuàng)造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運(yùn)用和發(fā)展學(xué)習(xí)到的知識及能力提供機(jī)會和條件。

    六、整合課程實施要堅持多樣性　　

    幼兒是在自身與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用過程中獲得發(fā)展的。教者從主題選擇、內(nèi)容規(guī)劃到活動設(shè)計，必須有機(jī)整合集體、小組、區(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒在探索中發(fā)現(xiàn)并學(xué)習(xí),在樂趣中得到發(fā)展。比如，學(xué)習(xí)《葉子變色了》，我組織幼兒到戶外去觀察秋季的變化，撿樹葉，讓幼兒了解秋天來到時樹葉的變化、氣溫的變化以及大自然的變化，收到了良好的效果。又如,我們在學(xué)習(xí)《聲音》這一主題活動時,改變了在教室里“聽”這一呆板的教學(xué)方式,而是通過讓幼兒親自到戶外聆聽、觀察,在辨別聲音的好聽與不好聽、高與低、噪音與樂音的過程中激發(fā)了幼兒濃厚的興趣,從而使活動目的順利完成。這些不同的活動形式,使我們認(rèn)識到在實施整合課程時必須改變我們以上課為主的傳統(tǒng)觀念，而是要以活動為主，以游戲、參觀、制作等多樣性活動作為基本的組織形式。

    由于整合課程常常不能按照教師用書上的活動方案去開展活動，而是以“兒童發(fā)展為中心”實施開放性教學(xué)展開學(xué)習(xí)活動的，因此，需要我們?nèi)?gòu)思、去創(chuàng)設(shè)。至于如何具體地去實施每一個環(huán)節(jié)，用什么樣的形式、方法，還要根據(jù)本班幼兒的實際情況去設(shè)計。如在學(xué)習(xí)課程單元中的“開傘、收傘”這個活動時，我用演小品的形式展開學(xué)習(xí)活動，孩子們從我形象、有趣的表演中，認(rèn)識到用傘不當(dāng)帶來的危害，懂得了自我保護(hù)的重要性，學(xué)會了正確用傘的方法。同時，孩子們對傘表現(xiàn)出極大的熱情，不厭其煩地玩著“開傘、收傘”這一本領(lǐng)，趁著這股熱情我就讓幼兒交流“開傘、收傘”的感受。他們把傘比作“荷葉”、“蘑菇”、“大樹”……把自己比作了“小青蛙”、“小白兔”、“小鳥”……這種巧妙構(gòu)思、靈活多樣的方法深受孩子們的喜愛。在整合課程實施的過程中，一定要將生活活動、戶外活動、參觀活動、野外活動等等都列入課程的范疇，創(chuàng)設(shè)以幼兒為主體的、優(yōu)化了的活動情境，通過幼兒的親自實踐，充分調(diào)動幼兒的各種感官，去體驗、探索、發(fā)現(xiàn)，全方位地獲取有關(guān)物質(zhì)世界和人際社會的各種經(jīng)驗，從而使知識在情境中生成構(gòu)建，社會生活在情境中顯現(xiàn)意義。

    七、整合課程評價要堅持主體性

    現(xiàn)階段幼兒教育的突出問題表現(xiàn)在：面對激烈競爭的社會，成人把自己的競爭壓力，延伸給了孩子。他們根據(jù)成人社會的需要，去設(shè)計幼兒，他們用成人社會的規(guī)則去要求幼兒，希望幼兒能像成人一樣去面對社會。因此，幼兒不再是以自己的方式去感受生活，而是在成人的控制下、以成人社會的需要取代了充滿童真和情趣的需要，“為未來生活做準(zhǔn)備”，使得各種訓(xùn)練顯得那么名正言順。社會的優(yōu)勝劣汰，成人世界的競爭，被理所當(dāng)然地“引薦”給兒童。于是各種“熱”不斷升溫，外語、電腦、各種考級、珠心算成了眾多兒童的生活需要。幼兒園課程不斷地“被迫”超載，兒童失去了應(yīng)有的童話世界。如果未來成人具有的，現(xiàn)在都必須讓兒童去涉入，如果社會需要的都必須讓兒童現(xiàn)在就去學(xué)習(xí)，兒童豈不是生活得太沉重！付出的代價豈不是太大！

    讓幼兒愉快、健康地生活是整合課程評價的目的所在。整合課程評價要堅持主體性，主要是指：一評價是要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)識和實踐能力；二是評價能滿足學(xué)生個人的主體需要。如果評價的內(nèi)容、方法或超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，或不能滿足學(xué)生個人的主體需要、興趣，那么學(xué)生在教育評價活動中就會削弱或喪失自己的主體地位和主體性，導(dǎo)致教育活動的失敗。對幼兒教育而言，一日生活的各環(huán)節(jié)是教育的途徑，也是教育評價的途徑。過去我們很注重教育的即時效應(yīng)，一次活動要追求一個明確的結(jié)果，一個階段要實現(xiàn)一個預(yù)定的目標(biāo)，在評價教育活動的效果時也是把目標(biāo)的達(dá)成度作為唯一衡量的標(biāo)準(zhǔn)，于是違背了孩子成長規(guī)律，填鴨一般的知識灌輸和嚴(yán)肅的技能訓(xùn)練，使孩子被迫付出得太大努力而犧牲了個性多方面發(fā)展的機(jī)會。新《綱要》在教育內(nèi)容與要求中指出，“要從不同的角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展”?！耙苊鈨H僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動的結(jié)果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”。凸現(xiàn)幼兒“自主、自信”這樣一種主體精神，為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松自由的環(huán)境，從興趣和需要出發(fā)，引導(dǎo)幼兒主動參與，自主選擇，這是檢驗整合課程評價堅持主體性的重要標(biāo)準(zhǔn)。

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